Результаты экспериментального исследования

Страница 1

По программе нами были проведены коррекционно-развивающие занятия с тревожными детьми и их родителями.

После проведения занятий с детьми и родителями мы провели повторную диагностику с экспериментальной группой (8 учащихся). Результаты сравнения с контрольной группой (8 учащихся) показали снижение тревожности.

Результаты сравнительного анализа 1 и 2 этапов эксперимента

Таблица 6.2.1.

Методика

«Несуществующее животное»

«Нарисуй свой страх»

Уровень тревожности

Тест родительского отношения

Анкета родителей

Значимые показатели

> 0,05

6,5

4,4

а11,25

7,25

3,8

При tкр. = 2,31

Полученные результаты о различиях в 1 и 2 этапах эксперимента являются статистически значимыми, так как разность средних считается статистически значимой, если tэмп. > tкр. для доверительной вероятности a = 0,05.

Выводы:

1) По тесту «Несуществующее животное» мы видим снижение уровня тревожности. Значимые различия снижения тревожности равны 6,5.

2) В результате сравнительного анализа результатов I и II этапов диагностики по тесту «Нарисуй свой страх» выявлено снижение уровня личностной тревожности, наблюдается повышение уверенности в себе, показателем чего являются достоверные различия равные 4,4.

3) После проведения формирующего эксперимента по тесту тревожности А. Тэммла, В. Амена, наметилось снижение количества детей с высокой тревожностью, о достоверности различий свидетельствует статистический показатель, равный 11,25.

4) По тесту родительского отношения различия равны 7,25.

5) По анкете для родителей различия равны 3,8.

Все показатели являются статистически значимыми. Таблицы показателей сравнительного анализа в контрольной и экспериментальной группах приводим в приложениях № 6-7.

Программа коррекционно-развивающих занятии по коррекции тревожности детей младшего школьного возраста

Пояснительная записка

Цель программы: Снижение тревожности учащихся младшего школьного возраста.

Задачи:

Снижение тревожности учащихся младшего школьного возраста.

1. Улучшение взаимоотношений в группе сверстников, улучшение межличностных отношений.

2. Установление и развитие отношений партнерства и сотрудничества родителей с ребенком.

3. Улучшение понимания родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития.

4. Достижение способности к эмпатии, к пониманию переживаний, состояний и интересов друг друга.

5. Выработка навыков адекватного и равноправного общения, способности к предотвращению и разрешению межличностных конфликтов.

Основные направления деятельности:

1. Работа с родителями (просветительская работа, тренинги детско-родительских отношений)

2. Работа с педагогами (просветительская работа, тренинги)

3. Работа с детьми (коррекционные занятия, тренинги детско-родительских отношений)

Коррекционная программа проводилась в период с января до марта 2008года. Занятия проводились по 2 занятия в неделю с детьми и 1 занятие в неделю с детьми и родителями. Занятия проводились на базе Центра социальной помощи семье и детям «Юнона» г. Бавлы. Программа была составлена на основе работ Лютовой A.M., Мониной A.M. и Прихожан В.Л. Коррекционные занятия апробированы в школах г. Москвы и Петербурга.

Основные направления коррекционно-развивающей работы с тревожными детьми

Страницы: 1 2 3

Также по теме:

Значение экзистенциальной психологии в социальной работе
Одним из самых известных представителей экзистенциального подхода в психологии является Ирвин Ялом. И его теория может широко использоваться не только в практической психологии, терапии и консультировании, но и в социальной работе. Ялом ...

Постановка проблемы мотивации в психологии
В отечественной психологии существуют различные подходы к исследованию личности. Однако, несмотря на различия в трактовках личности, во всех подходах в качестве ее ведущей характеристики выделяется направленность. Существуют разные опреде ...

Изучение мотивационного компонента готовности детей с нарушениями зрения к обучению в школе
Так, в большинстве исследований готовность детей к школе, в том числе, и детей с нарушениями зрения, определяется на основе выявления уровня развития психических процессов (мышления, восприятия, памяти, речи и т.д.), навыков чтения, письм ...